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    LA COGNICIÓN Y SU ESTRUCTURA Ciencia de la Mente Desde que surgió la ciencia cognitiva hace unos cuarenta años hasta la actualidad, hemos aprendido más del funcionamiento de nuestra mente que durante el resto de la historia del conocimiento A la psicología cognitiva le interesan, sobre todo, aquellos procesos mentales que son universales o comunes a cualquier ser humano. Diversos sentidos al concepto de “mente”. De esa manera, algunas veces “mente” fue empleado en sentido de “intelecto”, particularmente en el significado de “intelecto pasivo”; otras veces “mente” significaba “espíritu”; también significó “psique” u “operaciones psíquicas en general”. En algunas ocasiones se ha preferido el concepto “mente” en vez de “espíritu”, para evitar las implicaciones metafísicas que envuelve el último término. También, frecuentemente se ha entendido por “mente” el entendimiento, particularmente el entendimiento después de haber entendido o comprendido algo. Asimismo, se ha analizado la “mente” relacionándola significativamente con el alma como agente intelectual que usa la inteligencia, adoptando el concepto “mente” un sentido primariamente “intelectual” (ver Ferrater Mora, 1979, 1986; p. 2182). Cabe señalar que esos diferentes sentidos del concepto “mente” fueron utilizados para caracterizar la entidad abstracta e ideal de la mente como distinto de “cuerpo”, que constituye una entidad física, material. Esa diferenciación subyace en el clásico problema de la relación mente-cuerpo, hasta hoy en debate. En virtud de ello, se puede decir que la ciencia cognitiva es una nueva forma de abordar el antiguo problema de la naturaleza del conocimiento humano, por medio de la observación, la experimentación y la medición. la mente humana es un sistema complejo que recibe, almacena, recupera, transforma y transmite información. Esas operaciones sobre la información son llamadascomputaciones o procesos de información, que delinean la concepción de la mente desde una perspectiva computacional o de procesamiento de la información. Esa orientación se basa en lo que más hace la gente, que siempre está percibiendo, almacenando, recuperando, transformando, transmitiendo y actuando sobre la base de un conjunto de información. Obviamente, esa información proviene del mundo exterior. En ese sentido, se puede decir que existe un proceso de transacción entre el organismo y el medio ambiente externo, en el que el organismo juega un papel importante, ya que constituye el elemento fundamental que ejecuta el procesamiento de la información proveniente del medio externo. Al respecto, Newell (1990, 1994) sostuvo que la mente es el sistema de control que guía el comportamiento del organismo en su compleja interacción con el mundo dinámico real. En otras palabras, se puede decir que mente es el nombre adoptado para referirse al sistema de control desarrollado dentro del organismo, con la finalidad de realizar las interacciones adecuadas en beneficio del organismo o, por último, para la sobrevivencia de la especie. En suma, desde el punto de vista de la psicología cognitiva simbólica, se puede decir que la mente se caracteriza por ser representacional, basada en símbolos, sobre los cuales es posible    operar formalmente, lo que también proporciona el carácter computacional de la mente. Cabe señalar que esos símbolos son portadores últimos de las propiedades semánticas y de la intencionalidad, y que al mismo tiempo pueden poseer significado y ser objetos físicos. En ese sentido, la mente se concibe como una máquina simbólica, basada en la conexión establecida entre las nociones de símbolos e intencionalidad. La capacidad intencional de la conducta de un organismo se supone que se srcina en el interior del propio organismo, i. e., la conducta inteligente de algunos organismos estácausada por determinados estados del propio organismo, llamados estados mentales. Esos estados mentales se caracterizan por poseer un contenido intencional representado internamente, y constituyen una representación cognitiva que puede ser una creencia, deseo, temor, recuerdo, etc. Esa concepción de los estados mentales implicó la noción de “actitudes proposicionales” propuesto por Jerry Fodor, que funciona como causa de las conductas y poseen significado (ver Fodor, 1987, 1994). Estructura Componentes estáticos del sistema. Son entidades funcionales y no físicas que cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos. Ejemplos memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, etc. Procesos: Corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinámicos o procesuales y son descriptos de acuerdo a los términos de la informática: decodificación, almacenamiento, recuperación, activación, etc. Representaciones: Son las formas en que la información o input, proveniente del ambiente es codificada y registrada en el sistema cognitivo humano. Paradigma del pensamiento y representantes Muchos de los trabajos experimentales realizados por estos psicólogos cognitivos eran, sin duda, una reacción fuerte contra el dogma conductista por el cual se establecía que sólo aquellos estudios que se centraban en propiedades observables del comportamiento, puestas en relación con los estímulos medio-ambientales, son científicos. En efecto, muchos de estos trabajos se fundamentan en la construcción de hipótesis, teorías o modelos sobre lo que sucede internamente (y que por lo tanto es inobservable) en el individuo que resuelve un problema, que recuerda algo o que,sencillamente, percibe. Diferencias:    Al psicólogo conductista le interesa el estudio de la conducta misma y su relación con los eventos medio ambientales. La conducta es su objeto de estudio. Al psicólogo cognitivo le interesan los procesos mentales que median entre lo que sucede en el entorno del idividuo y su comportamiento. En últimas la psicología cognitiva es la forma como construimos el conocimiento y muchas veces ésta es presentada de dos formas y significan lo mismo: Ejemplo "María lée el poema" y "El poema es leído por María" son dos expresiones gramaticales diferentes de una misma proposición que significa que María ejecuta una determinada acción (leer) con respecto al poema.   en lo que respecta al concepto de aprendizaje  –  las actuales investigaciones cognitivas En el proceso de aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de aprendizaje. El aprendizaje, de este modo, es un proceso activo y constructivo: es activo porque el alumno, con la información que recoge del medio, construye una representación interna que se organiza en los esquemas mentales. Esta actividad mental le permite estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa información sea adquirida, organizada y almacenada en la memoria. Desde esta perspectiva teórica se entiende el aprendizaje como un proceso dinámico en el cual el alumno realiza un conjunto de operaciones y procedimientos mentales que le permiten procesar la información que recibe. Cuando se aprende un material, se pone énfasis en la utilización de estrategias: la elaboración, organización, comparación, construcción de conceptos, argumentación, entre otras. En este proceso, el alumno se orienta a la comprensión del conocimiento, y para ello, establece relaciones entre la nueva información y los conocimientos ya almacenados; en consecuencia, hay una reestructuración de los conocimientos que posee el alumno y del material a aprender. Son estas relaciones, que el alumno construye activamente, las que otorgan significado y sentido a los conocimientos. (Pozo y Monereo, 1999; Estévez, 2002) Es el alumno quien debe seleccionar la información relevante, comparar las ideas centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos conocimientos y también supervisar la comprensión de la información y en caso de que así no suceda, poder    revisar y modificar este proceso. La memoria y los esquemas son las estructuras del sistema cognitivo que permiten explicar el proceso de aprendizaje; La esencia del aprendizaje humano reside ahí: en qué secuencia de operaciones o procesos realiza nuestro sistema cognitivo para incorporar una información que está siendo procesada a nuestro bagaje mas o menos permanente de memoria. siguientes notas que caracterizan al aprendizaje: ∼   Es un proceso complejo y dinámico. ∼   Implica la actividad constructiva del alumno. ∼   Se construye una representación interna. ∼   Se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos. ∼   Se construye una red de conceptos y significados. ∼  Se activan estrategias de adquisición, almacenamiento, codificación, (elaboración y organización) recuperación y metacognitivas. ∼   Interviene la memoria y los esquemas de conocimiento. ∼   Inciden las variables de: la tarea, el docente y el alumno. ∼   Se orienta hacia objetivos determinados. Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis , es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos. PIAGET División del Desarrollo Cognitivo:  La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO   ESTADIO   EDAD  Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinación de los 0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12    esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. meses 12 - 18 meses 18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,  juegossimbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 años 4-7 años Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo yvelocidad.  7-11 años Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Tipos de conocimiento El conocimiento físico  es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color , peso, etc. El conocimiento lógico-matemático  es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros. El conocimiento social , El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. VIGOTSKY ● Par a Vigotsky el ser humano trae consigo un código génetico o una línea innata de desarrollo, la cual, está en función del aprendizaje. ● Tiene en cuenta la interacción socio - cultural ● Su teoría se centra en el aprendizaje, éste antecede al desarrollo. ● El conocimiento es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas. ● Vigotsky plantea que el lenguaje regula las actividades y da impor - tancia al habla. El lenguaje es el elemento esencial de comunicación. ● Vigotsky diferia en cuanto a las etapas propuestas por Piaget, para
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