FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA

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FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA
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  1 FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA FOTOC : PASADO Y PRESENTE DE LOS VERBOS LEER Y ESCFRIBIR (E.FERREIRO) Leer y escribir en un mundo cambiante Todos los probs de la alfabetización comenzaron cuando se decidió q escribir no era una profesión sino una obligación y q leer no era marca de sabiduría sino marca de ciudadanía. Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevo sentidos a esos verbos. La escuela no ha acabado de apartarse de la antigua tradición: sigue tratando de enseñar una técnica. Desde sus orígenes, la enseñanza de estos saberes se planteo como la adquisición de una técnica: técnica del trazado de letras, por un lado, y técnica de la correcta oralizacion del texto, x otra parte. Solo después de haber dominado la técnica surgirán, como x arte de magia, la lectura expresiva y la escritura eficaz. Surge la noción de “fracaso escolar”, concebida como fracaso del aprendizaje, o sea, responsabilidad del alumno.  Hacia 1970, desplazaron la responsabilidad de la incapacidad para aprender hacia el entorno familiar; en lugar de algo intrínseco al alumno habría un “déficit cultural”. De hecho, una cierta “patología social” seria responsabilidad del déficit inicial. La democracia, demanda, requiere, exige individuos alfabetizados. El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el analfabetismo de los ciudadanos. La democracia plena es imposible sin niveles de alfabetización x encima del mínimo deletreo y firma. No es posible seguir apostando a la democracia sin hacer los esfuerzos necesarios para aumentar el número de lectores. Pero a fines del siglo XX y principios del XXI estos requisitos son insostenibles. Hoy día los requisitos sociales y laborales son mucho más elevados y exigentes. Es evidente q no puede haber luchas contra el analfabetismo sino acciones destinadas a elevar el nivel de alfabetismo de la población. Si el niño ha estado en contacto c lectores antes de entrar a la escuela aprenderá mas fácil// a leer y a escribir que aquellos N q no han tenido contacto con lectores (saber preescolar) La escritura fija la lengua, la controla de tal manera q las palabras no se dispersen, no se desvanezcan ni se sustituyan unas a otras. Hay N q ingresan a la lengua escrita a través de la magia y N q ingresan a la lengua escrita a través de un entrenamiento consistente en “habilidades básicas”. En gral, los primeros se convierten en lectores, los otros en un destino invierto.  La alfabet no es ni un lujo ni una obligación: es un derecho. Un derecho de niños y niñas q serán hombres y mujeres libres, ciudadano de un mundo donde las ≠ lingüísticas y culturales sean consideradas como riqueza y no como un defecto. Pasado y futuro del verbo leer Los verbos leer y escribir remiten a construcciones sociales. La relación de hombres y mujeres c lo escrito se fue construyendo en la historia. Estamos asistiendo a la aparición de nuevos modos de decir y nuevos modos de escribir, a nuevos modos de escuchar lo oral y nuevos modos de leer lo escrito. La imprenta difundió cambios q desde el S VII fueron introducidos x algunos escribas, fueron los copistas irlandeses, quienes comenzaron a dividir el texto sistemática// en unidades graficas. Un texto q, así dividido, permitía una comprensión casi inmediata. Esta innovación tardo varios siglos en recibir aceptación inmediata ( siglos XI a XIII en Europa)  2 Los cambios q dieron lugar a esa “ gramática de la legibilidad” produjeron ese tipo de texto q nos resulta fliar: un texto con titulo y autor clara// visibles al comienzo, con págs. numeradas, con índice, c divisiones de capítulos, secciones y párrafos, con una puntuación q ayuda al lector a encontrar los limites externos e internos de cierta parte del discurso argumentativo. La pág. medieval permitió una relación única y singular entre el lector y el texto. La pág. de la computadora rompe c el texto. La pág. iluminada y en posición vertical transforma la lectura en computadora en una lectura pública. Cambios:    La aglutinación de funciones: la disociación de funciones q hoy en día nos parecen solidarias fue la norma durante los siglos pasados. Durante siglos el productor del texto escrito y el productor de las marcas estuvieron disociados. El trabajo de escriba era trab de subalterno. El autor dictaba pero no producía las grafías. Los desarrollos tecnológicos permitieron juntar dos funciones q durante siglos se habían mantenido separadas.    La tipología de textos no está cerrada: tenemos nuevos modos de comunicación social    La distinción imagen/texto resulta problemática: las nuevas tecnologías llegan en un momento de superexplotacion de recursos gráficos para guiar la interpretación del lector.    Pantalla de TV vs pantalla de PC: la manera de circular entre las imágenes cambia la manera de circular en el texto    Imperialismo lingüístico y consecuencias ortográficas: en estos tiempos modernos cualquier propuesta de “simplificación ortográfica” esta inevitable// teñida de imperialismo ortográfico.      Desfase generacional: Estos cambios tecnológicos probable// estén redefiniendo los términos leer y escribir, llegan en medio de promesas incumplidas de alfabet universal. El objetivo es inalcanzable. En términos porcentuales ha habido una disminución global del analfabet, pero en términos absolutos hay cada vez más analfabet en el mundo. Circular entre diversos tipos de textos es la exigencia fundamental de los tiempos modernos. El real desafío es el de la creciente desigualdad: el abismo q ya separaba a los no alfabet de los alfabet se ha ensanchado aun mas. Algunos ni siquiera llegaron a los periódicos, los libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrás de hipertextos, correo electrónico y páginas virtuales de libros inexistentes. Diversidad y procesos de alfabet: de la celebración a la toma de conciencia No hay manera de escapar a una consideración de la diversidad cuando estudiamos la alfabet: diversidad de sist de escrituras inventados x la humanidad; diversidad de propósitos y de usos sociales; diversidad de lenguas en contacto; diversidad en la relación c el texto, en la definición historicocultural del lector, en la autoría y en la autoridad. Durante toda la historia el rol del traductor es esencial. Lo cual equivale a decir q el rol de las lenguas en contacto ha sido y es esencial Sobre escribas y escrituras antiguas Lo innegable es q el alfabeto se inventa tamb gracias al contacto y la diferencia entre las lenguas. Surge en un contexto de intercambios lingüísticos. Surge en un contexto de diferencias compartidas. A poco de andar, el sist deja de ser puramente alfabético. El reconocimiento de q todo sist de escritura es mixto, de q el ideal alfabéticos es eso, un ideal nunca alcanzado, es relevante para nuestro propósito: xq las incompatibilidades entre las diferencias surgen de la convicción de q una o todas las partes tienen de c/u de ellas representa un ideal incompatible c otros ideales. Alfabetización y escolarización La historia de la alfabetización en el contexto de la escolarización obligatoria es otra historia.  3 La tendencia principal fue equipar igualdad c homogeneidad. Si los ciudadanos eran iguales delante de la ley, la escuela debía contribuir a generar esos ciudadanos homogeneizando a los niños. Mal podía esta escuela apreciar las diferencias. De la misma manera, el reconocimiento de las diferencias puede conducir a actitudes segregacionistas. La escuela pública de las nuevas naciones, tuvo dificultades para trabajar c la diversidad. Las primeras diferencias q fueron clara// reconocidas fueron las diferencias individuales en el rendimiento escolar. En el dominio especifico de la alfabet, la conversión de la escritura en objeto escolar contribuyo a acentuar este movimiento de negación de las diferencias: se alfabet c un único métodos, c un único tipo de texto privilegiado, adoptando una única definición de lector, un único sist de escritura valido, una norma de habla fija. La escuela pública de los países latinoamericanos, paso de la heterogeneidad negada a la heterogeneidad reconocida como un mal inevitable. Pero la causa de esas diferencias inevitables se ubico siempre en algo interior al niño mismo o en algo exterior a la escuela. La escuela no era responsable x las diferencias. Sabemos q se alfabetiza mejor: A)- Cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos. B)- Cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita. C)- Cuando se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura. D)- Cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito. E)- Cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto. F)- Cuando se asume que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecer la interpretación de un texto cuando la diversidad de niveles de conceptualización de la escritura permite generar situaciones de intercambio,  justificación y toma de conciencia que no entorpecen sino que facilitan el proceso; cuando asumimos que los niños piensan acerca de la escritura. La tv en el mundo contemporáneo nos da una ocasión para repensar la escuela, y para descubrir otra misión: la de ayudar a todos los N del planeta a comprender y apreciar el valor de la diversidad. El riesgo está en la incomunicación entre las heterogeneidades. Es indispensable instrumentar didácticamente a la escuela para trabajar con la diversidad. Transformar la diversidad conocida y reconocida en una ventaja pedagógica: alfabetizar transformando en ventajas pedagógicas las diferencias de edades en un mismo grupo, las diferencias dialectales, las diferencias de lenguas y de culturas. FOTOC : ENSEÑAR A LEER Enseñar a leer supone desarrollar en el aula ≠ tipos d situaciones donde los N tienen oportunidades para resolver probs q les permiten avanzar como lectores. En todas estas situaciones, la lectura es concebida como un proceso activo de construcción de significados, un proceso complejo de coordinación de info de diversa procedencia: conoc del lector, los datos provistos x el texto y las infos q aporta el contexto. Las situaciones se presentan en el marco de claros propósitos de lectura. Se trata d situaciones q permiten q los alumnos asuman practicas de lector al mismo tiempo q comprenden el sist de escritura. Por último, las situaciones didácticas ofrecen la posibilidad de leer textos de diversa extensión. Las situaciones didácticas se organizan según las condiciones mencionadas, agrupadas tal como se indica a continuación:    Organización y funcionamiento de la biblioteca    Lectura e intercambio entre lectores  4    Recopilación de coplas y/o adivinanzas    Lectura de materiales informativos En cada caso interesa reflexionar sobre los contenidos q se comunican, los propósitos comunicativos y didácticos q se resguardan y la intervención del docente en función de la diversidad de resp de los N ante una misma situación. Gran parte de estos contenidos, se toman como modelo de referencia las practicas del lenguaje q se ejercen en la vida social, se aprenden en la medida en q se ejercen. También aprenden x medio de la voz del maestro, a seguir la lectura Por un tiempo prolongado o solicitar relectura para prestar atención a un fragmento en particular. Cuando los alumnos leen x si mismos para localizar una info especifica, tienen oportunidades de aprender q es posible saltear parte del material q no contiene la info buscada y conocer la existencia de índices alfabéticos o temáticos q facilitan la localización. Al mismo tiempo q los N se apropian de las prácticas sociales de lectura avanzan en sus conoc sobre el sist de escritura Algunas situaciones didácticas para enseñar a leer Organización y funcionamiento de la biblioteca: En el marco de estas propuestas, loa N tienen oportunidades de leer y escribir con distintos propósitos: seleccionan libros q desean incluir, fichan y registran los materiales bibliográficos para organizar su circulación, consignan los datos más relevantes de las obras para brindar info a otros lectores Fichado de libros y otros textos: Fichar los materiales, permite el control del acervo así como su rápida y fácil ubicación. A partir de esta situación, es posible enseñar a leer de manera selectiva para copiar datos necesarios. El docente trab c los alumnos el diseño de la ficha a efecto de decidir q es dejar escrito para saber de q libro se trata. Registro de préstamos: Permite dejar constancia de la circulación y destino de los libros. En esta actividad habitual, los alumnos deben resolver probs de lectura x si mismos; el desafío consiste en localizar donde aparece escrito el titulo o el nombre del usuario. Una vez localizado, la copia adquiere sentido pues resulta necesario guardar memoria de la circulación del material Selección de materiales bibliográficos: El docente lee a la vez q solicita a los alumnos q exploren los ≠ materiales en pequeños grupos o d e manera individual. Durante estas lecturas, los N descubren q existen textos q hablan sobre los libros y n los cuales pueden reconocer materiales ya leídos y descubrir otros q les interesaría conocer de la misma colección, identificar nuevos títulos de un autor cuya obra ha frecuentado, contrastar su opinión c las reseñas publicadas x una editorial Agendas de lectura: Agendar las obras q se leen permiten llevar un registro de lo leído y ofrecer oportunidades para q los N lean x si mismos al localizar un titulo entre otras. El cuaderno o una libreta destinada para este fin pueden ser otros soportes donde los N de la escuela primaria agendan los libros q se leen. Cuando la escritura remite a elecciones personales, pueden producir y compartir comentarios escritos c los compañeros sobre los aspectos más destacables del material. Lectura e intercambio entre lectores: Se incluyen aquí variadas situaciones de exploración, lectura e intercambio entre lectores en la institución y entre las familias. El propósito es generar encuentros personales y compartidos con diversidad de textos literarios e informativos. A partir de estas situaciones, los alumnos tienen oportunidades para desplegar diversas prácticas de lector. Exploración, elección de obras e intercambio con pares y adultos: Propiciar ≠ momentos de encuentro c los libros brinda oportunidades para q los alumnos actúen como lectores. Los N seleccionan libros q desean leer atendiendo a diversos criterios a la vez q comentan esta experiencia c los compañeros.  5 El docente puede organizar una mesa de libros; propicia la lectura individual y luego x parejas a fin de q tengan oportunidades de compartir c otros las obras leídas y enriquecer sus interpretaciones Lectura de un cuento y apertura de un espacio de intercambio: El propósito didáctico es formar a los alumnos como lectores de literatura poniendo en juego practicas q favorecen la construcción de significados cada vez más elaborados y la producción de una opinión cada vez mas fundada acerca de las obras. Entre las condiciones didácticas q favorecen el desarrollo de esta situación se pueden mencionar: la generación de un clima propicio para la lectura del cuento en voz alta, la disposición de los N para la escucha, la lectura del cuento completo sin saltear párrafos ni sustituir palabras y la posibilidad de poner en uso las practicas antes mencionadas Lectura de textos informativos: En ocasiones, selecciona textos difíciles en tanto proponen desafíos para sus alumnos; textos q ofrecen oportunidades para discutir su significado al confrontar interpretaciones al releer algunos de sus fragmentos. Son textos q suelen requerir algunos conoc sobre el tema q tratan Producción de recomendaciones: el intercambio entre los lectores se extiende más allá de las puertas del aula a tal efecto, en la escuela y en el jardín se habilitan espacios formales para comentarios y recomendaciones bibliográficas. Se realizan tanto d manera oral como escrita. Los docentes pueden destinar un momento en la jornada para q sus grupos se encuentren y hablen sobre libros q conocen. Resulta importante planificar situaciones especificas para q los N produzcan recomendaciones x escrito. Estas recomendaciones se publican en la institución para ser consultadas x todos y/o circulan fuera del ámbito escolar Circ ulación “de bolsas viajeras”:  El intercambio entre lectores incursiona tamb en el contexto fliar. Se trata de favorecer espacios compartidos de lectura invitando a las flias a participar de la circulación de algunos materiales de la biblioteca. Las bolsas viajeras pueden contener material de lectura variado destinado a N y material especifico para adultos. Incluyen un cuaderno donde los alumnos pueden escribir sobre las experiencias compartidas y las flias registrar comentarios sobre las lecturas y sugerencias sobre otros materiales a incluir. Recopilación de coplas y /o adivinanzas: Durante el desarrollo de estas situaciones se espera brindar oportunidades para q los N puedan ingresar a la cultura escrita al mismo tiempo q avanzar en la interpretación del sist de escritura. En una primera etapa se propone frecuentar textos poéticos y otras formas versificadas. Lectura de materiales informativos: El propósito de investigar un tema interesante brinda oportunidades para q los alumnos puedan aprender otras prácticas de lector y de escritor, al mismo tiempo q avanzar en la comprensión del sist de escritura. En el marco del proyecto los N tienen la oportunidad de participar de las siguientes situaciones:    Escuchar leer al docente    Realizar lecturas exploratorias de textos de divulgación    Tomar notas x si mismos o x dictado al docente    Escribir, revisar y editar textos para difundir lo aprendido x medio del dictado al docente o x si mismos Lecturas de materiales x los alumnos: En estas situaciones, el docente enseña las acciones q realizan los lectores cuando exploran materiales para saber más sobre un tema. X tratarse de N pequeños q están aprendiendo a leer, al mismo tiempo q comunica esas prácticas de lector, también enseña el sist de escritura. Invita a tra bajar en la exploración y lectura de materiales “complejos” para obtener info gral y resp a ciertos interrogantes específicos. Situaciones didácticas q pueden desarrollarse:
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